2007 年，國立臺灣師範大學英語學系的課堂上，許芯瑋嫻熟的拿出課堂筆記。教授正在講述種族歧視議題，討論環節時，許芯瑋一如既往，自信滿滿地分享自己的想法。預期的讚美沒有到來，用心準備的內容遭遇教授嚴厲且冷漠的對待，令他相當挫敗。但許芯瑋也不是受氣包，向來勇於行動的他，在課程最後十分鐘大膽舉手，直接了當地詢問教授「為什麼對他如此糟糕」。
意料之外，教授反而露出讚許的眼神。
原來，早在他們進教室前，就被老師劃分為不同人種。教授今日特意區別對待標籤的學生，就是為了讓學子對種族歧視議題有更加深刻的體會。這一瞬間，課堂間的知識轉換成有血肉的真實社會議題，也在許芯瑋心中埋下翻轉教育的種子。他希望未來的孩子，能夠瞭解社會議題，更進一步發揮影響力，帶動改變。
熱血教師遭遇滑鐵盧 許芯瑋驚覺教育與現實間鴻溝
懷抱滿腔熱忱，許芯瑋開始在國立臺灣師範大學附屬高級中學教授英文，他謹記初衷，除了英文本科也時常融入相關議題。有次，他在課堂中播放紀錄片《不願面對的真相》，希望能加深孩子的環境保護意識。影片播畢，他發下學習單，讓學生發想改變提議，看著同學振筆疾書，寫下關燈、關電扇、不拿吸管等想法，讓許芯瑋相當欣慰，「我邊巡邊覺得自己真的是一個好老師，因為我用一堂課就讓他們知道這件事的重要性！」
結果呢？
下課鐘響後，學生「鳥獸散」，教室仍然燈火通明清風陣陣。許芯瑋抓住唯一留下來的英文小老師。
英文小老師：「老師，我可以走了嗎？」男孩的眼睛不明所以的眨了下。
「不是不能走，只是…」許芯瑋往上一看。
「你看到沒？你們剛剛不是才說要關燈、關電風扇、關投影機？結果都沒有關阿！」
男孩不以為意，說出讓許芯瑋決定投入翻轉教育的動機，他說：「老師，剛剛那個不是只是寫給你看的嗎？」
許芯瑋意識到課堂知識與現實世界的斷裂，原本以為自己是「不一樣」的老師，能夠培養孩子對周遭議題的體察能力，殊不知整體教育現場依舊受成績至上主義綑綁，所學仍就僅止於應付考試。縱然超出既有學識，許芯瑋依舊不放棄，終於在 Google 上搜尋到創新教學法——全球孩童創意行動挑戰（Design For Change, DFC）。
DFC 挑戰觸發學生改變 許芯瑋瀟灑出走盼擴大影響力
DFC 由印度河濱學校校長 Kiran Bir Sethi 與設計公司 IDEO 現任執行長 Sandy Speicher 等人共同發起。他們相信孩子是帶動社會改變的重要群體，透過四步驟學習法：「感受」現實問題、「想像」解決方法、「實踐」改善方案、「分享」經驗，期望能培養孩童的「二心二力」，即同理心、自信心、創造力與行動力。
不同於普通設計思考方法，DFC 強調「分享」。華人社會普遍強調謙虛、為善不欲人知，但 Kiran 坦然地說：「We are doing something good, so we were shameless.」。學校經常是附近社區的重要活動場域，分享學生們的發現和作為不僅能提升其自信心，更可以帶動鄰里改變風氣。
許芯瑋興奮地分享夢想，「學校外面不是都會掛紅布條，上面寫『賀某個學生考上某間頂尖學校』嗎？我就覺得如果有一天上面可以寫：賀哪幾位學生『一起改善學校附近溪流環境』，或是『解決校園交通問題』之類的，用這種方式慶祝孩子們的改變！雖然可能有點中二，但會很有效啊！」
行動派如許芯瑋，查找完既有資料，他還主動和 Kiran 通信討論教學法，理論知識完備後，許芯瑋更加堅定推動 DFC 的想法。第一次，就從自己帶的班級開始。有位男同學因為自身患有妥瑞氏症，策畫許多行動希望能讓朋友更加瞭解病症背後的議題。挑戰結束後，男同學卻在課後和他說了一段話，改變其往後教學道路「老師，做 DFC 對我來說影響非常大，但沒有被你教到的學生是不是就沒有辦法體驗到？」
孩子的回饋點醒許芯瑋，偌大的臺灣，一定還有其他老師願意觸發改變，如果這樣的體驗停留在自己班上，那其他孩子怎麼辦？意識到學子千萬萬，且天涯有知己，許芯瑋知道自己不能畫地自限，他迫切渴望一場讓他尋得夥伴、獲得新視野的出走。卻不知預計一年的旅程，持續到如今。
接續閱讀：
Design for Change! DFC Taiwan 翻轉教育關係 轉型的下個十年熱血如昔（下）
文 / 阮珮慈