「授人以魚，不如授人以漁。」與其替孩子解決問題，不如帶著孩子一起學習解決問題之道！台灣童心創意行動協會創辦人 許芯瑋於2010年時引進印度河濱學校一套訴求以人為本，強調解決問題的學習法 − Design For Change（DFC）。試著帶領學生透過感受、想像、實踐、分享四個步驟，從設計思考角度，為眼下問題找出解方，更激發內在學習動機。目前 DFC 臺灣成立超過12年，舉辦過11屆 DFC 挑戰，不只超過6,000位學生參與，更以師「陪」角色紮根台灣校園，已與6間中小學合作種子認證學校，協助教師將設計思考深入教學前線，正以陪伴者的角色，逐步解放既有教育的想像，擴大變革的影響力。
投身改變，往往來自對過往教育的反思
試著改變台灣教育體制，不單需要創辦人的勇氣，更必須倚靠團隊的合作與認同，而每段熱血參與的背後，往往來自對現行教育與社會風氣的反思。營運長蔡長寧入行超過八年，研究所時便投身DFC挑戰行列。「我以前就是既定印象中的好學生，常常當選班長的那種，因此對於人生有很多規則跟框架，像是要一路唸書到研究所，沒考上就是失敗。而我爸爸數學很好，可以教我到高中，但每當我寫錯，他會直接回應『 錯！錯！錯！』可能我真的錯了，但我也是有自己的邏輯跟想法，他卻從來沒了解過我。」
營運長的親身經驗，不只道出台灣教育風氣下對於標準答案的追求，更隱含了教育場域的權威關係。在不鼓勵甚至不允許跳脫框架的思維下，教育因而扁平化為既有公式下的解題，而非鼓勵學生在失敗中找可能的探索。「久而久之，我變得非常害怕發言，深怕自己說錯，但我很討厭這樣的自己。」身處在標準答案的世界，濡染於權威教育的過往，其實好學生、乖孩子的形象像是包著糖衣的毒藥，越順應社會的期望，就越悖離心中的聲音；越渴望他人的認同，就越失去自己的樣貌。因而，往往還在認識自己、形塑自信心的階段，孩子就容易在「教育」場域裡消磨，直至接受威權時代下的平凡，成為價值單向度的人類，變成未來持續複製結構的大人。
不願教出像自己過往一樣，無法向社會提問的孩子，也不屈從一帆風順的成功樣板。蔡長寧經歷外僑學校、海外學校的華語教職後，發現近似DFC學習法的模式也是海外主流教育之一，卻往往只有高收入家庭能夠觸及，於是全心投入DFC學習法的推廣，目標成為普世教育的可能。她也常反思「你真的快樂嗎？你真的在做自己喜歡的事嗎？」其實教育的本質應是帶領孩子認識自己與世界，找到自己在世界的位置。於是像她這樣，放棄穩定高收入，轉而投身信仰其實已成趨勢，不論工程師轉開咖啡廳，還是醫師成為木工，都是回應自己、回應社會的轉身，或許翻轉教育，解放想像，就可以給後代更多元的選擇，少去與人生志業相見恨晚的惋惜。
面對未來世界的必修課：發現問題！解決問題！
「給孩子帶得走的能力，而不是背不動的書包。」DFC臺灣的倡議令人印象深刻，而試著轉型台灣既有教育體制，又有何解方？DFC 學習法是 Design For Change 的縮寫，開宗明義指出來自設計思考（Design Thinking）的淵源，是一套適用於小至個人、大至世界的方法學，如怎麼控制情緒？怎麼減少手足爭吵？怎麼選科系？怎麼救地球？都可以成為探討的課題，是一套從發現問題到解決問題的實踐路徑，提供孩子面對問題後的思考邏輯，同時具有做中學的意義。
將帶領孩子透過四個步驟：感受、想像、實踐、分享，來完成對課題的認識到解決。從感受來說，感受是孩子的誠實，也是本能，便訴求先對所在環境「有感」，重新發現看似自然而然，卻其實不太自然的問題，像是水溝沒有魚？山裡有垃圾？以此培養對生活的敏感度以及觀察力。再來是想像，也就進入對問題的深入了解。當中扶植的是邏輯推演能力，為什麼會造成問題？問題的本質在哪？又有什麼方式可以避免？孩子可能就會透過訪談，了解到原來爸爸小時候的水溝是有魚的，是因為水質污染？那為什麼有水質污染？怎麼解決？再來是實踐，這時就希望孩子發揮創意，不必參考別人的設計圖，大膽地去嘗試不同的解決方案，不論是組織水溝糾察隊、清潔隊，又或開啟海報張貼的倡議，還是寫信給市長，都可以盡情發揮。最後，則迎接DFC學習法的重頭戲：分享。「分享的重點不在於究竟問題解決到了什麼程度，而在於過程中學到了什麼。之前收過孩子說『我覺得我變勇敢了！』、『我覺得溝通能力變好了！』就非常有意義。」
「其實，這四個步驟就對應了同理心、創造力、行動力、自信心。也就是解決問題的核心能力。」原來DFC學習法的核心，是在於透過生活週遭的情境作為題材，培養一種思維邏輯，讓孩子懂得找資源，懂得與人溝通，透過擬仿當代生活的樣貌，將一輩子受用的技術是鑲嵌於身體，培養孩子看不見的實力，更回應了「為何而讀？」的心中納悶，點燃自主學習的動力。
師陪計劃：讓老師成為孩子們的靠山！
「老師大都是偶包王啦！可能包含我自己也是，但有時候會很氣他們，為什麼不改變思維？為什麼不多做一點？但漸漸發現要讓老師接受這種新模式，本身就是DFC學習法的內涵，必須先用更同理心的角度去了解，並設想潛移默化的方法，才能夠成功。所以我們目前教案的準備都先保留70%既有教材，加入30％DFC學習法內容，讓老師慢慢放下課程主導權，讓學生開始願意發問與回答，慢慢推進。而且其實非常多老師想要改變過往師培系統的教學方式，卻往往不知道怎麼開始。」
隨108年課綱上路，部定課程轉往校訂課程，正好給了DFC臺灣進入校園，成為師「陪」角色的契機。於是，DFC臺灣開發了全面性的「師陪」系統，不只提供講座、工作坊等課程，也透過DFC種子學校計劃，與學校老師共同備課，並提供觀議課，相互交流教學建議，陪伴老師踏入DFC學習法的大門。兩年前更向下紮根，與國立臺北教育大學的教育系以DFC學習法為基礎，共同開辦「校園大使」計劃。在DFC學習法中，其實老師不必然是全知者，而是陪伴學生探索世界以及傳遞價值的引導者。
從知識導向到素養導向的教育趨勢
呼應素養導向的教育趨勢，DFC臺灣也倡議「教育，是最永續的投資」，不只作為口號，更實際將聯合國永續目標SDGs融入課程，帶領學生更多元面向地認識當代議題。因而，不少教案便堅持結合不同科系老師共同備課，一起對於同一議題提出觀點，像是保護海洋就不該只是自然課的範疇，國文課是不是能談海洋文學？英文課有什麼外國文獻？數學課怎麼用統計方法來計算成果？社會課有什麼倡議？整合性的思維與永續價值的堅持，來自百年樹人的教育培植，當孩子從小堅持永續，未來就會愛護自然環境。
而回應到近日「18歲公民權」的討論，「上次公投各政黨都推出公投懶人包，有了類似135同意、246不同意這樣的口號，如果投票背後沒有對於公民議題的認識支撐，就只是形式，就只是答題。」蔡長寧看見過往教育的問題往往來自填鴨，甚至自己家中長輩行使公民權的方式仍舊只是背答案，因而更堅信DFC學習法的勢在必行。「在法案之前，其實我們早就該檢視教育中的公民素養，應該理解行使公民權背後，隱含的是責任與承擔。」
一場影響未來的教育行動
DFC學習法像是一場陪伴人們長大的儀式，隨著每次對議題的投身，就更深入世界一點，更深入自己一些。「曾遇過一位擔任教務主任的爸爸，他說很開心看到兒子參與DFC學習法後的自信神情，我作為一個老師只能擔心他這個階段，但他終究會離開學校，我作為一個爸爸，我擔心的是一輩子的事，而這股自信，相信可以陪伴孩子一輩子。」來自蔡長寧的親身經驗，也分享其實不少家長都認為孩子在DFC學習法後長大了。這種長大並非來自年齡，而是一種相信自己能夠做出改變的自信。
初為人母，蔡長寧說對於孩子未來的教育還沒有定論，但她對台灣體制內教育仍抱有信心，因為身邊就有很多老師非常努力。而相比標準答案，她更願意擁抱模糊；相比只看結果，她更在乎學習過程。相比選擇題、是非題，永遠都存在標準答案，其實人生不同階段的挑戰往往沒有答案，只有在試圖解決之後，才會知道對或不對，DFC學習法提供我們的，不只試圖解決的勇氣，更是主導自己未來的能力。
Info
台灣童心創意行動協會 − DFC 臺灣官網
台灣童心創意行動協會 − DFC 臺灣粉絲頁
文 / 黃筑瑜
圖 / 黃筑瑜
封面照片 / 台灣童心創意行動協會 提供
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